COUNSELING PRACTICE IN SCHOOLS

A.    CHAPTER OBJECTIVES

Pada saat anda telah menyelesaikan bab ini, anda harus dapat

1.    Mengartikulasikan banyaknya praktek konseling dan aplikasinya dalam lingkungan sekolah

2.    Menentukan multi-dimensi konseling di sekolah-sekolah termasuk konseling individu, konseling kelompok, dan konseling kurikulum sekola.

3.    Membahas pera

n konselor sekolah dalam mengumpulkan, menafsirkan, dan menyajikan testing dan data penilaian

4.    Mendesain kesempatan untuk bekerja dengan guru tentang perkembangan siswa /perilaku

5.    Menjelaskan bagaimana membantu siswa dalam membangun resiliensi dan memperoleh aktiva perkembangan.

B.     SCHOOL COUNSELOR CASEBOOK: GETTING STARTED

Meningkatkan tim pada sebuah rapat dengan topik utama pembicaraan adalah meningkatnya jumlah insiden yang dilaporkan bullying dan gangguan. Anda yang utama disarankan di depan semua anggota komite bahwa seorang individu mengkonseling bagi semua siswa yang terlibat akan menjadi obat yang sempurna.

Anda merespon bahwa konseling individu hanya sebagian kecil dari larutan dan menggunakan pelajaran kelas dan konseling kelompok juga cara yang efektif dan efisien untuk mengatasi masalah seluruh sekolah potensial. Sebelum rapat bubar, Anda mengingatkan pada kelompok yang mengurangi perilaku intimidasi dan pelecehan diperlukan komitmen dari seluruh fakultas dan staf jika ada perubahan positif akan terealisasi. Dengan penanganan kasus pribadi lebih dari 600 siswa Anda merasa cukup kewalahan.

Berpikir tentang Solusi

Saat Anda membaca bab ini, pikirkan bagaimana Anda akan mendidik kepala sekolah anda untuk membantu dia atau dia mengerti bahwa konseling individu tidak hanya solusi untuk intervensi. Memahami bahwa bullying dan gangguan adalah masalah sistematis, bagaimana mendapatkan dari rekan yang terlibat? Apa pilihan yang mungkin menghadirkan kepala sekolah anda?

C.    APLIKASI KONSELING DI SEKOLAH

1.      Starfish

Ada seorang pemuda berjalan menyusuri pantai yang sepi sebelum fajar. Di kejauhan Ia melihat seorang tua yang lemah. Saat ia mendekati orang tua itu, ia melihat orang itu mengambil bintang laut yang terdampar dan melemparkan mereka kembali ke laut. Pemuda itu menatap tak percaya dan melihat orang tua itu dengan hati-hati mengambil bintang laut, satu per satu, dan dengan lembut melemparkan mereka kembali ke dalam air. Dia bertanya, "Mengapa Anda menghabiskan begitu banyak energi melakukan apa yang tampaknya merupakan buang waktu? "Orang tua itu menjawab bahwa bintang laut yang terdampar akan mati jika dibiarkan di bawah sinar matahari pagi. "Tapi pasti ada ribuan dari pantai dan jutaan bintang laut, "seru pemuda itu. "Bagaimana kau bisa membuat perubahan "tampak? Orang tua itu menuruni pada bintang laut kecil di tangannya, dan saat ia melemparkannya ke keamanan laut, katanya, "Saya baru saja membuat perbedaan untuk yang satu ini."

Ada waktu, dan tidak terlalu lama yang lalu, ketika itu diharapkan bahwa

konselor sekolah akan menghabiskan jumlah lebih besar dari dirinya atau waktunya bekerja dengan siswa, satu per satu. Siswa yang berada dalam krisis atau dalam kesulitan biasanya dikirim ke konselor sekolah. Seperti bintang laut, sekolah konselor menjemput mereka satu per satu, menggunakan keterampilan mengkonseling yang terbaik, dan kemudian mengatur mereka kembali pada kaki mereka. Fokus perhatian adalah pada individu intervensi, namun dengan beban kasus besar lingkaran pengaruh tetap kecil. Energi yang dikeluarkan terutama pada mereka yang meminta bantuan atau dengan para siswa yang dibawa ke ruang konselor sekolah untuk segera mendapatkan perhatian dan membutuhkan dukungan intervensi atau krisis.

Konselor diakui bahwa efektivitas dibatasi oleh kendala waktu, kemampuan untuk campur tangan dan membantu siswa lebih dengan cara ini tetap sulit dipahami. Setiap orang muda sepenuhnya siap untuk masa dewasa, dengan keluarga yang mendukungdan masyarakat, sekolah efektif, dan berkualitas tinggi perawatan kesehatan.

2.      The American Reality

1.   Satu dari 10 anak memiliki gangguan emosional serius; anak lagi menderita penyakit psikiatri dari pada dari leukemia, diabetes, dan AIDS digabungkan.

2.   Hanya 20 persen anak-anak yang telah menerima gangguan emosional pengobatan.

3.   Gangguan emosional dikaitkan dengan tingkat tertinggi dari putus sekolah sekolah di antara semua kelompok cacat.

4.   Bunuh diri adalah penyebab utama kematian di antara 15 - untuk 24-year-olds.

3.      Aplikasi Testing Dan Asesmen

Istilah asesmen (assessment) diartikan oleh Stiggins (1994) sebagai penilaian proses, kemajuan, dan hasil belajar siswa (outcomes). Sementara itu asesmen diartikan oleh Kumano (2001) sebagai “ The process of Collecting data which shows the development of learning”. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa asesmen merupakan istilah yang tepat untuk penilaian proses belajar siswa. Namun meskipun proses belajar siswa merupakan hal penting yang dinilai dalam asesmen, faktor hasil belajar juga tetap tidak dikesampingkan.

Gabel (1993: 388-390) mengkategorikan asesmen ke dalam kedua kelompok besar yaitu asesmen tradisional dan asesmen alternatif. Asesmen yang tergolong tradisional adalah tes benar-salah, tes pilihan ganda, tes melengkapi,dan tes jawaban terbatas. Sementara itu yang tergolong ke dalam asesmen alternatif (non-tes) adalah essay/uraian, penilaian praktek, penilaian proyek, kuesioner, inventori, daftar Cek, penilaian oleh teman sebaya/sejawat, penilaian diri (self assessment), portofolio, observasi, diskusi dan interviu (wawancara).

Wiggins (1984) menyatakan bahwa asesmen merupakan sarana yang secara kronologis membantu guru dalam memonitor siswa. Oleh karena itu, maka Popham (1995) menyatakan bahwa asesmen sudah seharusnya merupakan bagian dari pembelajaran, bukan merupakan hal yang terpisahkan. Resnick (1985) menyatakan bahwa pada hakikatnya asesmen menitikberatkan penilaian pada proses belajar siswa. Berkaitan dengan hal tersebut, Marzano et al. (1994) menyatakan bahwa dalam mengungkap penguasaan konsep siswa, asesmen tidak hanya mengungkap konsep yang telah dicapai, akan tetapi juga tentang proses perkembangan bagaimana suatu konsep tersebut diperoleh. Dalam hal ini asesmen tidak hanya dapat menilai hasil dan proses belajar siswa, akan tetapi juga kemajuan belajarnya.

1.        Achievement tes, merupakan tes bagi pelajar dalam mengungkap pengetahuan dari suatu subjek atau tugas belajar. Terdapat norma-norma tes didalamnya, dimana satu tes dapat mengungkap perkembangan hasil belajar individual maupun kelompok. Tes ini didesain oleh guru pelajaran masing-masing. Standar yang utama dalam tes ini adalah pengukuran pengetahuan dan perkembangan pembelajaran, pengukuran progres akademik, dan menampilkan hasil dari bagian atau sub-sub konten pembelajaran.

2.        Intellegence tes, digunakan untuk mengetahui kemampuan kognitif dan kecerdasan seseorang, terkadanga juga digunakan untuk mengungkap keterlambatan belajar, perkembangan, evaluasi psiko-edukasi serta untuk kepentingan program keberbakatan. Bagian dari tes ini diantaranya berupa reasoning, kemampuan visual, dan kapasistas memori otak. Tes yang digunakan adalah Stanford Binet dan The Otis-Lennon School Abilities Tes

3.        Tes Skala sikap, untuk mengungkap kapasistas dari bagian-bagian keterampilan. Kemampuan tunggal diartikan sebagai persepsi, koordinasi motorik atau kordinasi mata dan tangan yang bersifat individual. The Armed Services Vocational Aptitude Battery (ASVAB) merupakan tes ability untuk para seleksi militer dan sipil. The Differential  Aptitude Test (5th edition) digunakan dilingkungan high school.

4.        Inventori Minat dan Karir, tes ini membantu siswa dalam pengaturan aktifitas yang spesifik dan area minat. Inventori ini tersedia untuk sekolah dasar, SMP, dan SMA untuk membantu perkembangan kemampuan karir serta membuka peluang karir masa depan.

5.        Tes Kepribadian, mengukur emosi, feeling, kepribadian, karakteristik individual, attitude, dan opini individu. MMPI-A dan MMPI-B merupakan instrumen yang banyak digunakan

6.         Pengukuran diagnostik, digunakan untuk mengukur ketahanan dan ketidaktahanan siswa dalam mengatasi permasalahan pembelajaran, kelainan emosional, dan kekurangan mental.

D.    Melihat Gaya Belajar

Gaya belajar adalah kombinasi dari menyerap, mengatur, dan mengolah informasi. Terdapat tiga jenis gaya belajar berdasarkan modalitas yang digunakan individu dalam memproses informasi (perceptual modality).

1.    VISUAL (Visual Learners)

Gaya Belajar Visual (Visual Learners) menitikberatkan pada ketajaman penglihatan. Artinya, bukti-bukti konkret harus diperlihatkan terlebih dahulu agar mereka paham Gaya belajar seperti ini mengandalkan penglihatan atau melihat dulu buktinya untuk kemudian bisa mempercayainya. Ada beberapa karakteristik yang khas bagai orang-orang yang menyukai gaya belajar visual ini. Pertama adalah kebutuhan melihat sesuatu (informasi/pelajaran) secara visual untuk mengetahuinya atau memahaminya, kedua memiliki kepekaan yang kuat terhadap warna, ketiga memiliki pemahaman yang cukup terhadap masalah artistik, keempat memiliki kesulitan dalam berdialog secara langsung, kelima terlalu reaktif terhadap suara, keenam sulit mengikuti anjuran secara lisan, ketujuh seringkali salah menginterpretasikan kata atau ucapan.

2.    AUDITORI (Auditory Learners )

Gaya belajar Auditori (Auditory Learners) mengandalkan pada pendengaran untuk bisa memahami dan mengingatnya. Karakteristik model belajar seperti ini benar-benar menempatkan pendengaran sebagai alat utama menyerap informasi atau pengetahuan. Artinya, kita harus mendengar, baru kemudian kita bisa mengingat dan memahami informasi itu. Karakter pertama orang yang memiliki gaya belajar ini adalah semua informasi hanya bisa diserap melalui pendengaran, kedua memiliki kesulitan untuk menyerap informasi dalam bentuk tulisan secara langsung, ketiga memiliki kesulitan menulis ataupun membaca.

3.    KINESTETIK (Kinesthetic Learners)

Gaya belajar Kinestetik (Kinesthetic Learners) mengharuskan individu yang bersangkutan menyentuh sesuatu yang memberikan informasi tertentu agar ia bisa mengingatnya. Tentu saja ada beberapa karakteristik model belajar seperti ini yang tak semua orang bisa melakukannya. Karakter pertama adalah menempatkan tangan sebagai alat penerima informasi utama agar bisa terus mengingatnya. Hanya dengan memegangnya saja, seseorang yang memiliki gaya  ini bisa menyerap informasi tanpa harus membaca penjelasannya.

4.    MEET RONALD SMITH

1.      Counseling dengan Gaya – gaya belajar

Selama bertahun-tahun, Ron Smith, konselor sekolah dasar dan menengah di New York City, penasaran dan tertarik dengan mempelajari pemahaman lalu mulai mengamati dan mencatat pola antara siswa berjuang. Ketika datang ke sekolah dan prestasi akademis, beberapa siswa hanya "tidak mendapatkannya," terutama di kalangan siswa minoritas itu.

Pernyataan ini dibuat berdasarkan pengamatan informal di berbagai ruang kelas selama waktu instruksional. Guru akan meminta siswa untuk meringkas dalam dirinya sendiri atau kata kunci poin dari pelajaran hanya disajikan. Beberapa siswa tidak mengalami kesulitan menjelaskan apa yang diajarkan. Namun, pada sedikit sepertiga dari siswa tidak bisa menjelaskan pelajaran atau umpan balik mereka disediakan bahkan tidak dekat dengan pelajaran disajikan oleh guru. Pada meninjau skor tes untuk unit yang disajikan dalam kelas-kelas yang diamati, lebih lanjut validasi menunjukkan kinerja yang buruk.

Saya memutuskan untuk mewawancarai beberapa siswa dan telah memberitahu mereka sebelumnya bahwa saya ingin melihat bagaimana mereka baik mereka lakukan di tes. Sebagian besarsiswa yang tidak melakukan dengan baik pada tes menjelaskan bahwa mereka hanya "tidak mendapatkannya "Yang mengejutkan saya!, saya menyadari bahwa bahkan dalam pelajaran konseling saya, yang difokuskan pada bangunan self-confidence/self-esteem, perencanaan karir, konflik resolusi, dan pengembangan karakter positif dan keterampilan sosial,bahwa beberapa siswa memahami lebih baik daripada yang lain. Saya menyadari bahwa bagian bawah baris adalah salah satu metode dari strategi pengajaran tidak bekerja dengan setiap siswa.

Untuk menguji teori ini tentang gaya belajar lebih lanjut, saya diberikan sebuah pembelajaran gaya persediaan, Gaya Pembelajaran: Clue untuk Anda (Dunn & Burke, 1998), ke sekelompok anak kelas enam. Persediaan ini secara khusus dirancang untuk menengah sekolah siswa. Analisis membantu saya untuk mengidentifikasi gaya belajar adalah terbaik bagi para siswa diuji. Saya berbagi informasi dengan siswa guru, orang tua (s), dan para siswa dan kami bekerja sama untuk mengembangkan sesuai strategi pengajaran dan kemampuan belajar melayani siswa tertentu gaya belajar. Berbagai tingkat perbaikan akademik yang dicatat setelah beberapa minggu. Orang tua, guru, dan siswa melaporkan bahwa siswa memiliki pemahaman yang lebih baik dari sekolah ditugaskan.

E.     PENTINGNYA PENGEMBANGAN PEMAHAMAN SISWA

Menggunakan konseling perkembangan dan terapi berbasis model konsultasi, konselor sekolah dapat menilai bagaimana guru ini pembuatan konsep perilaku siswa, menanggapi stres guru mungkin merasa terhubung dengan perilaku siswa , dan secara tidak langsung mempengaruhi perubahan kelas sistemik (Clemens, 2007). Ruang kelas guru adalah orang yang paling mungkin dalam posisi untuk menghasilkan perubahan di dalam kelas lingkungan, dan ini akhirnya dapat menyebabkan peningkatan perilaku untuk siswa bahwa guru mengalami kesulitan yang paling dengan serta meningkatkan kelas secara keseluruhan iklim dan peningkatan kemampuan belajar untuk semua siswa.

Konselor sekolah memiliki keahlian dalam pengembangan siswa dan dapat mengasumsikan posisi objektif untuk menilai dinamika kelas. Konselor sekolah di posisi ideal untuk membantu guru untuk mengontrol tingkat stres mereka dengan mengeksplorasi dan bereksperimen dengan cara-cara lain untuk memahami dan bekerja dengan mahasiswa perilaku. Konselor sekolah dapat membantu guru membuat berarti situasi spesifik dan mendukung mereka untuk memikirkan kembali situasi bermasalah sekitar perilaku siswa. Memanfaatkan observasi, pengetahuan siswa pengembangan, modifikasi perilaku, dan keterampilan komunikasi, sekolah konselor secara kolaboratif dapat memecahkan masalah dengan guru yang keahliannya terletak pada pedagogi, materi pelajaran, dan strategi untuk belajar. bersama-sama, konselor sekolah dan guru dapat mengidentifikasi praktek terbaik untuk membantu guru menciptakan lingkungan belajar yang dinamis dan mendukung.

1.    Mengembangkan "Keterampilan Membantu " pada Guru

Guru bisa mendapatkan keuntungan dari belajar tentang teknik konseling untuk membantu mengembangkan hubungan lebih baik dengan siswa mereka. Sering, para guru diminta untuk menyelesaikan konflik dan berargumen antara siswa, kebutuhan emosional, mengidentifikasi anak-anak korban pelecehan, membantu mereka memperoleh keterampilan survive, dan panduan siswa fisik, emosional, dan sosial pembangunan. Guru juga bertemu dengan orang tua untuk mengatasi sulit situasi serta bekerja sama dengan tim tingkat kelas dan staf sekolah .

Sebagai guru harus bisa berperan ganda selain mengajar dan belajar, mereka bisa mendapatkan keuntungan dari memperoleh "keterampilan membantu" untuk membantu mereka dalam peran mereka sebagai pengasuh, mentor, model peran, orang tua pengganti, dan otoritas gambar (Kottler & Kottler, 2007). Konselor sekolah mengakui pentingnya membantu guru lebih memahami dinamika mahasiswa dan perilaku. Hal ini juga penting bagi guru untuk menghargai berbagai cara-cara yang mereka mempengaruhi kehidupan anak-anak serta kompleksitas studentteacher hubungan yang dibangun di atas saling menghormati, kepercayaan, dan pemahaman.

Guru tidak dilatih sebagai konselor, atau sebaliknya menjadi mahasiswa konseling. Namun, konselor dapat membantu guru memperoleh keterampilan komunikasi yang disempurnakan dan menggunakan teknik konseling dasar seperti aktif, parafrase mendengarkan, mencerminkan, dan menggunakan pertanyaan terbuka, yang akan menghasilkan lebih kuat belajar masyarakat di dalam kelas mereka (Kottler & Kottler, 2007). Siswa positif menanggapi guru yang menunjukkan ketertarikan pada personalisasi, membuat koneksi, dan menanggapi siswa sebagai individu. Jangan disamakan dengan seni dan ilmu konseling, adalah pedagogi yang baik.

2.    Pengembangan Kesiswaan dan Ketahanan Sekolah

Ketika lingkungan sekolah dan budaya yang mendukung dan berbasis pada kekakuan dan hubungan, ini menciptakan lingkungan yang ideal untuk membantu anak-anak, pemuda, dan remaja untuk mengidentifikasi bagaimana mereka mengembangkan kekuatan batin mereka. pembinaan ketahanan memerlukan menanamkan pada siswa sikap yang menunjukkan kekuatan yang lebih kuat dari masalah (Benard, 2004; Henderson, 1996). Siswa telah melaporkan bahwa mereka menemukan sekolah untuk menjadi tempat yang secara konsisten terbuka dan aman (Devine & Cohen, 2007). Grotberg (1998) mengidentifikasi 15 elemen kunci yang dalam suara aktif seorang pemuda tangguh itu

Selain itu, peneliti telah mencatat bahwa pemuda yang telah bangkit kembali dari keterpurukan juga mengembangkan tingkat kompetensi afektif dan personal social pengembangan (Benard, 2004; Devine & Cohen, 2007). Sekolah lingkungan yang paling berhasil ketika mereka termasuk kader dewasa yang membangun hubungan kuat dan signifikan dengan pemuda. Dryfoos (1994) mengidentifikasi elemen berikut program yang sukses:

a.         Positif dewasa-muda hubungan;

b.        Pemuda terlibat dalam kesempatan masyarakat dan pelayanan;

c.         Visi mapan harapan yang tinggi bagi siswa;

d.        Afektif dan akademis pembangunan keterampilan;

e.         Sekolah dan masyarakat bekerja sama untuk memberikan informasi dan dukungan
layanan,

f.         Positif menghubungkan strategi yang melibatkan orang dewasa, teman sebaya, kegiatan, rekreasi, dan belajar.

Benard (2004) mengidentifikasi empat faktor pelindung: lingkungan, keluarga, sekolah, dan masyarakat, yang dapat membantu setiap siswa menilai dirinya atau kemampuannya untuk mengatasi, menunjukkan tekad, mengatasi, dan berhasil. Sebagai pendidik kita harus membangun hubungan peduli, menetapkan harapan tinggi, dan memberikan siswa kesempatan untuk berpartisipasi dan berkontribusi ke sekolah dan masyarakat. Sebuah keberhasilan siswa tergantung pada lingkungan yang peduli dan mendukung. Pengajaran siswa konsep ketahanan, yang membuat mereka model peran positif, dan mengembangkan program mentoring dapat mengubah apapun dari siswa "berisiko" untuk "Tangguh." Pembangunan "Positif dan hasil yang sukses dalam setiap manusia sistem bergantung pada kualitas hubungan, kepercayaan, dan kesempatan untuk partisipasi "(Benard, 2004, hal. 48).

Ini termasuk kemampuan siswa untuk :

a.       Menggunakan keterampilan hidup;

b.      Menunjukkan perceptiveness;

c.       Motivasi diri;

d.      Bertekun;

e.       Menunjukkan kompetensi;

f.        Memiliki arah dalam;

g.       Memiliki rasa humor;

h.       Membangun hubungan;

i.         Fleksibel;

j.         Memiliki pandangan positif tentang masa depan;

k.      Mengembangkan cinta belajar.

Faktor-faktor pelindung memiliki kemiripan kuat dengan pribadi-sosial
pengembangan kompetensi dalam model Asca (2005) dan, baik dilihat
melalui mata seorang konselor sekolah atau penyedia kesehatan mental, memiliki serupa tujuan untuk pertumbuhan pemuda dan pembangunan.

3.    Memperoleh Kemampuan Perkembangan

Membangun rasa puas dan memperoleh faktor penjagaan juga merupakan kemampuan membangun. Dengan pengetahuan yang baik perkembangan siswa merupakan inti dari kolaborasi inti komunitas sekolah, institusi penelitian di Minneapolishas memimpin penelitian ekstensif, mencari tahu aspek special sebagai fondasi perkembangan kesehatan untuk generasi muda. 40 kemampuan perkembangan (1997, 2007) merupakan kemampuan kesehatan, penyembuhan, dan penanggung jawaban siswa. Kemampuan dapat internal dan eksternal tergantung dari refleksi kemauan sekolah dan komunitas untuk mentor, membimbing dan pemeliharaan terhadap anak. Keterlibatan orang tua merupakan esensi untuk perolehan kemampuan dan perkembangan generasi muda.

Fokus terhadap pengalaman positif dimana generasi muda menerima dari orang lain dan insitusi di sekitar mereka.

Sebuah pertanggung jawaban komunitas untuk generasi muda tidak berakhir dengan ketentuan kemampuan eksternal. Ada yang membutuhkan komitmen yang sama untuk memelihara kualitas internal yang memimpin pilihan sehingga membuat rasa terpusat, fokus dan tujuan. Didalamnya, terdapat kecenderungan internal yang mendorong kebijaksanaan, tanggung jawab, dan penilaian penuh kasih yang secara khusus penting di masyarakat yang menghargai prinsip perseorangan. Empat kategori kemampuan internal mendukung komitmen pemeliharaan internal. Kemampuan perkembangan yaitu hubungan, persaingan, kesempatan, dan persepsi pribadi yang dibutuhkan untuk kesuksesan di sekolah, di rumah, dan di komunitas. Penelitian (Leffert & Scales, 1999) menghubungkan tampilan dan menghargai pembangunan kemampuan.

 Siswa yang dilaporkan memperoleh kemampuan 31-40 lebih suka untuk mencapai tingkat lebih tinggi di sekolah daripada siswa yang dilaporkan memperoleh kemampuan 11-20. Hubungan signifikan ditemukan di antara variable seperti tujuan akademik, tingkat, tingkat keluluan, dan kepercayaan tentang nilai pendidikan dengan kemampuan pembangunan (Leffert & Scales, 1999).

Kemampuan perolehan telah dihubungkan untuk laporan instansi lebih rendah dari substansi penyalahgunaan dan hubungan seksual. Institusi penelitian mengidentifikasi lebih dari 20 kemampuan yang bersekolah dapat sangat berpengaruh. Di daftar paling atas ada pertempuran siswa di sekolah, penghargaan motivasi, pengaruh pandangan positif, program generasi muda, dan keamanan (Benson et al., 1999).

 Sebuah pernyataan penyembuhan sekolah dengan mendirikan dan memaksa penggabungan petunjuk dengan kekuatan keterlibatan orang tua Nampak menjadi sebuah fondasi perkembangan pelajar sukses dan generasi akan datang. Dasar pemikiran dari kemampuan pemikiran dilandaskan potensi dari “satu kekuatan” (Lerner & Benson, 2002), yang merupakan kemampuan satu individu untuk menyembuhkan, mendukung, menantang, dan merubah ke arah lebih baik dari generasi muda. Kemampuan dibawah dasar pemikiran dimana siswa membutuhkan jadi disiapkan untuk menghadapi tekanan dan kemampuan belajar untuk menghadapi tantangan dunia dimana tiap harinya menjadi lebih kompleks dan rumit.

 Kemampuan siswa memperoleh kemampuan dalam bidang memperbanyak, mengajari untuk mengatur situasi berbeda dan baru, dan membangun kemampuan dengan baik terhadap rintang yang berlebih dan rintangan yang muncul dalam cara mereka apakah ini merupakan akademik, pribadi-sosial, karir, atau yang berhubungan dengan lingkungan. Kegembiraan merupakan kapasitas untuk membuka, mengganjal, sukses beradaptasi dalam menghadapi kesengsaraan, dan mengembangkan kemampuan meskipun berujung dengan stress.

F.     PERSONALISASI PENGALAMAN SEKOLAH: PROGRAM LAPORAN

Sekolah dan komunitas menyimpan banyak tekanan pada generasi muda untuk tumbuh dengan pemenuhan sempurna dan dengan aturan dan struktur yang akan memimpin untuk kesempurnaan, kehidupan sukses. Namun, mekanisme tidak selalu membuat sebuah lingkungan dimana setiap anak memiliki ruang keamanannya, dan mekanisme adalah tempat untuk meyakinkan tidak ada satu pun yang lupa. Meskiupun beberapa siswa dapat membuat hal ini melalui sekolah tingkat dua tanpa koneksi pribadi, semua siswa meminta sebuah lingkungan suportif, beberapa yang lebih dari lainnya (NASSP, 2004).

Dalam beberapa hari pemberian, saya pikir setiap anak remaja memiliki kekurangan di setiap caranya, Beberapa sekolah melakukan pendekatan perhatian dengan tujuan, rencana, dan Pembangunan keawasan progresif, pendidikan, dan strategi campur tangan. Di tempat yang bertentangan untuk mencoba menolak realitas atau menjadi tangkapan dalam sebuah reaktif, posisi perkenalan krisis? (Maine Commission on Secondary Education, 1998, p. 37)

Sekolah tinggi jarang berlingkungan luas dan tidak mengenai orang tertentu. Setiap remaja membutuhkan sebuah kedewasaan signifikan di kehidupannya sebuah kedewasaan signifikan di kehidupannya untuk mendukung perkenalan menantang dari sekolah kekerasan, politik, dan tekaan sosialisasi. Lebih singkatnya, banyak lingkungan mendalam menjamin tidak ada satupun siswa tidak tercatat dan memberikan siswa kemampuan untuk membuat koneksi dengan orang dewasa. Ini salah satu respon siswa untuk membuat sebuah personalisasi, banyak siswa terpusat pada pengalaman. Konselor sekolah memiliki peran penting dalam membantu mengembangkan dan mengorganisasi program laporan. Ini merupakan cara sangat kuat untuk memberikan siswa perkembangan kurikulum ke dalam sebuah program sistematik perluasan sekolah yang mengembangkan personal sekolah dalam cara yang berarti dan mendukung kemampuan siswa untuk memperoleh kemampuan yang butuh untuk sukses di abad ke 21. Program laporan merupakan sebuah komponen penting dari personalisasi pengalaman sekolah. Clarke dan Frazer (2003) mengidentifikasi enam kebutuhan perkembangan siswa yang ditujukan untuk personalisasi:

1.      Suara—kebutuhan untuk mengekspresikan perspektif diri mereka

2.      Kepemilikan—kebutuhan untuk membentuk individu dan identitas kelompok

3.      Pemilihan—kebutuhan untuk memeriksa pilihan dan sebagian kecil dari pilihan

4.      Kebebasan—kemampuan untuk mengambil kekurangan dan pengaruh kemampuan

5.      Imajinasi—kemampuan untuk membuat sebuah proyek pandangan diri; dan

6.      Sukses—kemampuan untuk mendemostrasikan keutamaan (NASSP, 2004, p. 70).

Keterlibatan siswa dalam personalisasi pengalaman mengijinkan setiap siswa untuk perkenalan penghasilan. Laporan tiruan melayani kesempatan untuk siswa memberikan identitas dan mekanisme untuk ekspresi diri. Konselor sekolah dapat mengasumsikan sebuah peranan pemimpin di organisasi dan perkembangan kurikulum dari laporan tiruan yang menekankan afektifan dan komponen instruksi kemampuan hidup.

Menyukseskan pelatihan konseling menyadarkan diri tidak hanya pada kemampuan konselor tapi juga perilaku, pengetahua dan kemampuan dimana siswa memperoleh hasil dari konseling kelompok dan perseorangan, dan pelajaran kelas. Kerahasiaan, guru jarang menemukan kerugian selama laporan terjadi. Ini sangat penting untuk mendukung guru mengambil peran dalam laporan, dimana kita bekerja dalam melayani perkembangan professional untuk laporan konsultasi. Siswa kita memiliki laporan di seluruh sekolah pertengahan, dan mereka datang dengan harapan mereka masing-masing. Hubungan siswa menjadi baik dengan hasil mengajar, penghargaan akademik, penguji sukses, dan pembangunan hubungan membantu guru kami mengerti pentingnya hal tersebut. Pengaturan waktu tingkat pertemuan kelompok yang tidak terhingga untuk diskusi laporan kurikulum dan aktivitasnya.

Fakultas identifikasi sebuah hubungan laporan untuk bekerja di kurikulum untuk seluruh tingkat kesembilan dan komunitas ide, mimpi, dan kegiatan. Ketika saya tidak akan membuat program terbaik yng ada, kami lanjut bekerja untuk kekuatannya di setiap tahunnya! Ini esensi konselor dikembangkan secara dekat dalam program laporan, apakah ini merupakan koridor kapasitas, penasehat, peneliti, dan lainnya. Beberapa boleh menyarankan bahwa system laporan merupakan karangan dari kelompok konseling. Corey (2008) menyarankan anak remaja di suatu kelompok belajar untuk berhubungan dengan lainnya, meniru pemimpin mereka, menemukan realitas, dan mempelajari kekurangan mereka. Aku suka berpikir laporan sebagai saudara terbesar untuk pendidikan.

Beberapa siswa di pedesaan mengatur kekurang sebuah lingkungan rumah ysng kuat dan belajar lewat televisi, radio, dan lainnya. Karakter mereka mencirikan seperti integritas, kejujuran dan kemanjuran diri membutuhkan untuk dikembangkan terutama untuk siswa yang boleh jadi sangat tua tanpa sebuah figure dewasa yang kuat di hidupnya.

Siswa kami mengirimkan 1/3 hari mereka dengan kami, 1/3 dengan keluarga mereka, dan 1/3 untuk tidur(harapannya). Dengan kasus pertumbuhan, laporan mengijinkan konselor sekolah atas kesempatan untuk membuat siswa mengembangkan pelajarannya untuk setiap siswa dalam pembangunannya. Sebagai akuntabilitas untu penambahan konselor sekolah, laporan merupakan alat penting yang akan membantu jaminan dimana setiap siswa disiapkan menjadi generasi profuktif di komunitas.

Aplikasi konseling di aturan sekolah yang paling efektif ketika fakultas, administrasi dan semua siswa mendukung pribadi mengenal peran unik dimana konseling bermain di aturan sekolah. Konselor sekolah dapat melayani pandangan baik dan dukungan untuk guru dan administrasi di sekeliling isu perkembangan siswa dan manajemen lingkungan. Dengan asisten konselor sekolah, sekolah dapat membentuk diri mereka sebagai personalisasi dan pendukung pembelajaran komunitas yang siswa tumbuh secara akademik dan tumbuh dalam lingkungan afektif dan menjadi generasi produktif dan contributor untuk sebuah komunitas umum.

1.    Sarana teknologi

Ketika anda menjadi seorang konselor, gunakanlah sumber daya teknologi untuk lebih efisien dan efektif dalam melakukan kegiatan konseling di sekolah.

1.      Gunakan teknologi untuk membantu anda melakukan survey sederhana mengenai masalah – masalah yang dimiliki siswa atau yang menjadi fokus sekolah mengenai siswa.

2.      Carilah sumber tambahan bagi anda, rekan, dan siswa anda

3.      Catatan Kasus Konselor Sekolah: Fakta Lapangan

Topik utama yang menjadi sorotan adalah bertambahnya jumlah laporan mengenai masalah kekerasan antar siswa dan pelecehan. Konseling secara individual hanya merupakan bagian kecil dari solusi atas masalah tersebut. 

Cara – cara seperti mengajar dikelas dan konseling secara berkelompok juga merupakan cara yang efektif dan efisien untuk mengatasi masalah - masalah yang ada di sekolah secara luas.

Perlu diingatkan juga kepada seluruh fakultas dan staf, untuk mengurangi masalah kekerasan antar siswa dan pelecehan diperlukan komitmen yang positif dari setiap elemen yang ada.

2.    Sebuah Pendekatan Praktisioner

 Bagaimana cara seorang konselor merespon lingkungan sekolah

Sebaiknya melakukan komunikasi dengan kepala sekolah mengenai perbedaan antara konseling individual dan grup, dimana kegiatan konseling dapat lebih tepat dan efektif untuk diberikan kepada siswa yang terlibat dalam kekerasan maupun bagi siswa yang menjadi korban. Perlu diketahui bahwa pendekatan terhadap siswa dapat dipergunakan untuk mengetahui perilaku – perilaku tersebut dan memberdayakan siswa untuk merubah pandangan dan tindakan mereka secara kelompok maupun individu. Lebih penting lagi, kepala sekolah harus mengetahui bahwa tidak setiap siswa membutuhkan konseling, namun setiap siswa dapat mengambil mengetahui pencegahan – pencegahan yang dapat dilakukan untuk mengurangi jumlah kasus yang muncul.

Selain itu, bekerjasamalah dengan guru di tiap -tiap kelas untuk mengembangkan kurikulum mengenai rasa hormat, persahabatan, memecahkan konflik, serta intimidasi di dunia maya. Seorang konselor sekolah harus menggunakan seluruh kemampuannya untuk mengaplikasikan berbagai kegiatan konseling di lingkungan sekolah. Memberikan contoh yang lebih spesifik, memahami tindakan yang harus dilakukan, dan mendiskusikan hasil konseling dengan kepala sekolah dapat membantu anda untuk memaksimalkan tugas anda sebagai konselor sekolah.

3.    Berkaca Pada Pengalaman : Poin Penting

  Aplikasi Kegiatan Konseling di Sekolah

Kejadian yang tercatat mengenai masalah emosional pada anak dinilai semakin serius, dilihat dari besarnya jumlah kekerasan, kekacauan, dan perilaku agresif. Kemampuan dan teknik konseling memberikan kesempatan yang memungkinkan konselor untuk melakukan pendekatan dan mempergunakan kepemimpinan, advokasi, kebersamaan, dan kolaborasi.   Konselor sekolah harus menyadari hal yang terpenting dalam berinteraksi, baik dengan siswa dan seluruh stakeholder, dan yang terpenting dengan identitas profesionalnya sendiri.

4.    Sejumlah Masalah Peranan Konselor Sekolah

   Peran seorang konselor sekolah pada umumnya disamakan dengan konseling individual; kegiatan konseling konvensional  dianggap sebagai reaktif dan ukuran lawan proaktif dan positif. Seorang konselor sekolah yang profesional bertanggungjawab untuk lingkup yang luas dan aktifitasnya melibatkan siswa, orang tua, guru, administrator, dan anggota komunitas. Selain itu, untuk  konseling individual, pelayannya diberikan melalui panduan di kelas, dalam sidang besar, melalui pertemuan orangtua dan presentasi fakultas.

5.    Menentukan kebutuhan Siswa : Membangun Intervensi

   Konseling dipersepsikan sebagai emosional yang baik, sebuah pendekatan yang fleksibel, dan dapat diaplikasikan pada berbagai hal menyangkut, akademik siswa, karir, dan masalah pribadi. Setiap siswa mengetahui mengenai penolakan dan intervensi dalam ilmu pengetahuan, sikap, dan kemampuan yang ditunjukkan dalam pemanduan dikelas.  Beberapa siswa akan membutuhkan intervensi kelompok tertentu untuk membantu mendapatkan dan mempraktikan kemampuannya. Sedangkan yang lainnya membutuhkan kecocokan dalam intervensi konseling.

6.    Aplikasi Tes dan Penilaian

   Tes dan penilaian adalah komponen penting dari pekerjaan seorang konselor sekolah. Seringkali, kurangnya kemampuan mengenai psikologis di sekolah, menjadikan konselor sebagai satu – satunya profesional dengan latar belakang tes dan penilaian. Konselor sekolah, berperan sebagai advokat untuk siswanya,mengumpulkan, menginterpretasi, dan menyajikan data secara komprehensif, etis, dan sejujurnya.

7.    Pentingnya Memahami Perkembangan Siswa

   Konselor Sekolah secara khusus dilatih sebagai spesialis perkembangan yang sangat familiar dengan tahapan – tahapan perkembangan anak yang berbeda, seperti mampu mengidentifikasi dan mengingat sesuatu, mengembangkan logika berpikir, bertanggungjawab atas tindakannya, dan menghubungkan hubungan yang sederhana hingga rumit.  Pengetahuan ini membantu konselor sekolah untuk merancang intervensi spesifik untuk siswa pada setiap tingkatan melalui kegiatannya, termasuk konseling individual dan pelajaran yang dipandu di kelas.
Reference
Dahir. A Carol (2012) The Transformed School Counselor. Florida. New York Institute of Technology press.